«Είμαι πολύ δημιουργική συγγραφέας, μου αρέσει να γράφω ιστορίες για διασκέδαση», λέει.
Οι ιστορίες έρχονται φυσικά στη Σοράγια, αλλά αυτό δεν συμβαίνει και με την ανάγνωση και τη γραφή, επειδή έχει δυσλεξία. «Ακαδημαϊκά, το σχολείο ήταν πάντα μια πολύ μεγάλη πρόκληση για μένα».
Την περασμένη σχολική χρονιά, άρχισε να αξιοποιεί τεχνολογία που της επιτρέπει να κάνει πολλά πράγματα: να υπαγορεύει το γράψιμό της αντί να πληκτρολογεί, να ακούει βιβλία αντί να τα διαβάζει σε έντυπη μορφή και να φωτογραφίζει σημειώσεις από τον πίνακα.
Αυτό άλλαξε τα πάντα. Αντί να ασχολείται με το αν μια λέξη είναι γραμμένη σωστά, η Σοράγια διαπιστώνει ότι με την ενσωματωμένη λειτουργία μετατροπής ομιλίας σε κείμενο στο σχολικό της λάπτοπ, μπορεί απλώς να αφήνει τις λέξεις να ρέουν από το μυαλό της και να βγαίνουν από το στόμα της.
«Άρχισα να παίρνω πολύ καλούς βαθμούς», λέει. «Με έκανε να νιώθω ότι... δεν είμαι χαζή, έχω τόσα πολλά να πω και απλώς με έκανε να σκεφτώ "Μπορώ να το κάνω, μπορώ να τα καταφέρω στο σχολείο και μπορώ να είμαι καλή σε αυτό".
Αυτό, λέει η μητέρα της, Χέδερ Μάρτιν, είναι το είδος της υπόσχεσης που δίνουν οι οθόνες σε μαθητές όπως η κόρη της — μαθητές που ανησυχεί ότι ξεχνιούνται στην πανεθνική αντίδραση κατά των οθονών στα σχολεία. Οι οθόνες κατηγορούνται ολοένα και περισσότερο ότι εμποδίζουν τη μάθηση στο σχολείο: Περισσότερες από 30 πολιτείες έχουν απαγορεύσει τα κινητά τηλέφωνα στα σχολεία. Ορισμένες πολιτείες έχουν προχωρήσει περαιτέρω με προτάσεις ή πολιτικές για την πλήρη αφαίρεση οθονών όπως φορητοί υπολογιστές και tablet από τις τάξεις. Στα τέλη Μαΐου, το U.S. Department of Health and Human Services εξέδωσε την προειδοποίηση αξιωματούχου υγείας για τις «βλάβες της χρήσης οθονών», αναφέροντας τις επιπτώσεις της στην υγεία και τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα των παιδιών.
Μεγάλο μέρος της τάσης για απομάκρυνση των οθονών από τα σχολεία προέρχεται από γονείς που ανησυχούν ότι η χρήση οθονών εμποδίζει τη μάθηση των παιδιών τους — ένα επιχείρημα που ακούει η Χέδερ Μάρτιν στη δική της κοινότητα στο Κόνκορντ, 30 μίλια βορειοανατολικά του Σαν Φρανσίσκο. Συμμερίζεται ορισμένες από αυτές τις ανησυχίες, αλλά λέει: «Ποτέ δεν υπήρξε ουσιαστική συζήτηση, πέρα από το γεγονός ότι έθεσα με τους άλλους γονείς το ζήτημα αναφορικά με τα ανάπηρα παιδιά».
Τα άτομα που συνηγορούν για τα παιδιά αυτά ανησυχούν ότι αυτοί οι μαθητές μένουν επίσης εκτός της εθνικής συζήτησης.
Οι προτάσεις πολιτικής για τον χρόνο μπροστά σε οθόνες είναι συχνά απόλυτες.
Οι μαθητές με αναπηρίες αποτελούν ένα ταχέως αυξανόμενο ποσοστό μαθητών στις ΗΠΑ — υπάρχουν περισσότεροι από 8 εκατομμύρια. Πολλοί μαθητές βασίζονται σε υποστηρικτική τεχνολογία στο σχολείο σε δραστηριότητες όπως η λήψη σημειώσεων, η ανάγνωση και η γραφή. Για παράδειγμα, οι τυφλοί και οι μαθητές με χαμηλή όραση μπορούν να χρησιμοποιούν λογισμικό ανάγνωσης οθόνης ή μεγεθυντικού φακού για να διαβάζουν. Άλλα παιδιά, όπως η Σοράγια, χρησιμοποιούν μετατροπέα ομιλίας σε κείμενο και ηχητικά βιβλία.
Πολιτείες όπως η Αλαμπάμα, το Τενεσί και η Γιούτα έχουν ήδη νόμους που περιορίζουν τις οθόνες και τίθενται σε ισχύ ήδη από τον Ιούλιο.
«Η ανησυχία μου είναι ότι αυτό είναι ένα πολύ σύντομο χρονικό διάστημα για να πραγματοποιηθεί η αλλαγή αυτή», λέει η Λίντσεϊ Τζόουνς, Διευθύνουσα Σύμβουλος του Κέντρου Εφαρμοσμένης Ειδικής Τεχνολογίας (CAST), ενός μη κερδοσκοπικού οργανισμού εκπαιδευτικής έρευνας που επικεντρώνεται στη δημιουργία προσβάσιμων μαθησιακών περιβαλλόντων.
Η Τζόουνς επισημαίνει ότι ορισμένοι από αυτούς τους νόμους κάνουν εξαιρέσεις στους περιορισμούς στις οθόνες για μαθητές με αναπηρίες — συχνά μια γραμμή στο κείμενο αναφέρει την υποστηρικτική τεχνολογία. Αλλά λέει ότι αυτό θα πρέπει να είναι το ελάχιστο δυνατό και ανησυχεί ότι πολλές προτάσεις πολιτικής είναι «ένα πολύ αμβλύ εργαλείο».
«Έχουν γίνει τόσο γρήγορα που αφήσαμε τους εκπαιδευτικούς μας και τις κοινότητες των ατόμων με αναπηρίες αυτό το καλοκαίρι να βρουν λύση», λέει. Ίσως με περισσότερο χρόνο και τη συμβολή των ατόμων με αναπηρία, οι πολιτικές θα προστατεύσουν καλύτερα τα δικαιώματά τους, προσθέτει η Τζόουνς.
Πέρα από τις ανησυχίες σχετικά με τις απαγορεύσεις κινητών τηλεφώνων και οθονών σε επίπεδο πολιτείας και σχολείου, τα άτομα που συνηγορούν για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία επισημαίνουν ότι το συρρικνωμένο Υπουργείο Παιδείας των ΗΠΑ είναι πολύ λιγότερο εξοπλισμένο για την επιβολή των πολιτικών δικαιωμάτων. Αυτά τα δικαιώματα περιλαμβάνουν την πρόσβαση σε υποστηρικτική τεχνολογία για μαθητές με αναπηρίες. Η κυβέρνηση Τραμπ καθυστέρησε επίσης πρόσφατα μία πολυαναμενόμενη απόφαση ψηφιακής προσβασιμότητας για δημόσιους φορείς, συμπεριλαμβανομένων των σχολείων.
«Για ορισμένα παιδιά, η οθόνη είναι το εργαλείο προσβασιμότητας»
Στο λύκειο της Σοράγια στη βόρεια Καλιφόρνια, η περασμένη σχολική χρονιά ήταν η πρώτη που τα τηλέφωνα των μαθητών ήταν κλειδωμένα σε θήκες για όλη τη σχολική ημέρα — όπως συμβαίνει σε πολλά σχολεία σε όλη τη χώρα. Η Χέδερ Μάρτιν ανησυχεί ότι η απαγόρευση των τηλεφώνων θα μπορούσε να ανοίξει την πόρτα σε μια ευρύτερη απαγόρευση των οθονών στο σχολείο της κόρης της.
«Ένα περιβάλλον χωρίς οθόνες είναι σαν να πετάει κανείς το μωρό μαζί με τα νερά της μπανιέρας», λέει. «Δεν πρόκειται για «χωρίς οθόνη» έναντι «χωρίς προσβασιμότητα». Και για ορισμένα παιδιά, η οθόνη είναι το εργαλείο προσβασιμότητας».
Καθώς μιλάει για την αλλαγή στο σχολείο της, η Σοράγια σφίγγεται. «Τα μισώ», λέει για τις κλειδωμένες θήκες. Λέει ότι το τηλέφωνό της δεν είναι απλώς ένας τρόπος απόσπασης της προσοχής, είναι ένα δίχτυ ασφαλείας για να καλέσει τους γονείς της εάν πάθει κρίση πανικού, για παράδειγμα. Και νιώθει απομονωμένη όταν πρέπει να ζητήσει να βγάλει το τηλέφωνό της από την κλειδωμένη θήκη του για να κρατάει σημειώσεις. Το εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (IEP) της Σοράγια, ένα νομικό έγγραφο που περιγράφει τις προσαρμογές και τις τροποποιήσεις που υποτίθεται ότι πρέπει να λαμβάνει στο σχολείο, αναφέρει ότι μπορεί να χρησιμοποιεί το τηλέφωνό της για σημειώσεις, μαζί με άλλες υποστηρικτικές τεχνολογίες. Αλλά επειδή η απαγόρευση των κινητών τηλεφώνων είναι πρόσφατη, οι εκπαιδευτικοί της ακόμα προσαρμόζονται. Όμως έχει πολλά διαφορετικά μαθήματα και εκπαιδευτικούς καθόλη τη διάρκεια της ημέρας, και, όπως λέει, είναι εύκολο για ορισμένους από αυτούς να μην είναι εξοικειωμένοι με τις προσαρμογές που χρειάζεται.
Αυτό είναι το είδος της «ακούσιας συνέπειας» για την οποία ανησυχεί η Jones καθώς σκέφτεται ένα εγγύς μέλλον στο οποίο περισσότερα σχολεία θα απομακρυνθούν από την τεχνολογία, κάτι που, όπως λέει, έχει αλλάξει τα δεδομένα για τα άτομα με αναπηρίες. Όταν η τεχνολογία χρησιμοποιείται σκόπιμα, λέει, μπορεί «στην πραγματικότητα να μας επιτρέψει να δημιουργήσουμε πολύ πιο ευέλικτα περιβάλλοντα, και αυτά είναι πραγματικά απαραίτητα για τα άτομα με αναπηρίες».
Ο οργανισμός της Τζόουνς, CAST, εφηύρε ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο που ονομάζεται Καθολικός Σχεδιασμός για τη Μάθηση, το οποίο ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να σχεδιάζουν τις τάξεις τους ώστε να λαμβάνουν υπόψη τους διαφορετικούς τρόπους με τους οποίους μαθαίνουν οι μαθητές. Για παράδειγμα, ένας εκπαιδευτικός μπορεί να παραδώσει ένα μάθημα μαθηματικών χρησιμοποιώντας μπλοκ, ένα διάγραμμα και ένα βίντεο για να βοηθήσει να εντυπωθεί το ίδιο μάθημα σε διαφορετικούς μαθητές. Ή ίσως η ανάγνωση στην τάξη παρέχεται ως ηλεκτρονικό βιβλίο, ώστε οι μαθητές με μειωμένη όραση να μπορούν να μεγεθύνουν το κείμενο, ενώ όσοι έχουν δυσλεξία μπορούν να ακούσουν.
Καθώς τα όρια χρήσης οθόνης αλλάζουν σε όλα τα σχολεία της χώρας, η Τζόουνς ελπίζει ότι τα άτομα με αναπηρίες δεν θα ξεχαστούν. «Χρειαζόμαστε εκπαιδευτικούς, χρειαζόμαστε άτομα με αναπηρίες, χρειαζόμαστε παρόχους υποστηρικτικής τεχνολογίας», για να εκφράσουν την άποψή τους σχετικά με το πώς εφαρμόζονται τέτοιες πολιτικές στην τάξη, λέει η Τζόουνς. «Αυτός θα είναι ο καλύτερος τρόπος για να επιτύχουν όλοι τους στόχους τους χωρίς να καταπατούν τα δικαιώματα των ανθρώπων».
Για τη Σοράγια η χρήση αυτού του είδους εργαλείων την οδήγησε να αποδεχθεί τις μαθησιακές της διαφορές. Στην πραγματικότητα, μόλις ολοκλήρωσε την έρευνα και τη συγγραφή μιας σειράς δοκιμίων που εξερευνούν πώς μαθαίνουν τα άτομα με δυσλεξία. Για πρώτη φορά στη ζωή της παίρνει άριστα, αλλά το πιο σημαντικό, λέει ότι μπορεί να εκφραστεί με έναν βαθύτερο, πιο ουσιαστικό τρόπο.
«Έχω τόσα πολλά ακόμα να πω... Με έκανε να νιώθω πιο σίγουρη για τον εαυτό μου».
Απόδοση του άρθρου Screens are leaving schools fast, though some students with disabilities rely on them
Ευλαμπία Αγγέλου
Διερμηνέας Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας
Ανεξάρτητη Ερευνήτρια
Δεν υπάρχουν σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου