Πρέπει η λογοθεραπεία να γίνεται στη γλώσσα διδασκαλίας;
Συχνά, οι λογοθεραπευτές που εργάζονται στα σχολεία αναγκάζονται να υποστηρίξουν ότι η λογοθεραπεία πρέπει να γίνεται μόνο στη γλώσσα διδασκαλίας. Ο λόγος πίσω από αυτή την ιδέα είναι η υποκείμενη πεποίθηση ότι ο μαθητής πρέπει να αποκτήσει πρόσβαση στο ακαδημαϊκό πρόγραμμα σπουδών και ο μόνος τρόπος να το καταφέρει είναι εστιάζοντας στη γλώσσα διδασκαλίας. Ναι, ο μαθητής θα πρέπει να έχει πρόσβαση στο πρόγραμμα σπουδών, αλλά η ακαδημαϊκή υποστήριξη της γλώσσας διδασκαλίας ως ξένης γλώσσας θα πρέπει να υπάρχει ήδη για αυτόν στην τάξη. Η παρέμβαση μόνο στη γλώσσα διδασκαλίας στα πλαίσια της λογοθεραπείας μπορεί να έχει αρνητικές συνέπειες στις γλωσσικές δεξιότητες του δίγλωσσου μαθητή, στη δυναμική και στις πολιτισμικές αξίες της οικογένειάς του, στην κοινωνικοσυναισθηματική μάθηση και σε πολλά άλλα. Η λογοθεραπεία πρέπει πάντα να υποστηρίζει και τις δύο γλώσσες στους δίγλωσσους μαθητές. Γιατί όμως ;
Η παροχή θεραπείας στη μητρική γλώσσα είναι ζωτικής σημασίας για την κοινωνικοσυναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού, τη δυναμική της οικογένειας και τους οικογενειακούς δεσμούς. Επομένως, η αγνόηση της μητρικής γλώσσας αδικεί τους μαθητές σας. Σύμφωνα με τον Δρ. Brian A. Goldstein, συγγραφέα του βιβλίου Bilingual Language Development & Disorders in Spanish-English Speakers, «για τα παιδιά μεταναστών με μέλη της οικογένειας που δεν μιλούν τη γλώσσα της κοινότητας, η διατήρηση της μητρικής γλώσσας είναι ύψιστης σημασίας για τη διατήρηση των διαγενεακών οικογενειακών δεσμών και των πολιτισμικών δεσμών που απαιτούνται για την επαρκή κοινωνικοσυναισθηματική ανάπτυξη».
Πρέπει η λογοθεραπεία να γίνεται στην κυρίαρχη γλώσσα του παιδιού;
Υπάρχει και το επιχείρημα ότι η λογοθεραπεία πρέπει να γίνεται στην κυρίαρχη γλώσσα του παιδιού, επειδή αυτή είναι η πιο δυνατή γλώσσα του και, ως εκ τούτου, είναι πιο εύκολη στην επεξεργασία, κάτι που θα οδηγήσει ταχύτερα σε οφέλη. Ωστόσο, αυτή η υποκείμενη πεποίθηση υποτιμά τη δεύτερη γλώσσα και ενισχύει την ιδέα ότι η μία γλώσσα είναι «καλύτερη» από την άλλη. Με αυτήν την προσέγγιση, δημιουργούμε εν αγνοία μας μια γλωσσική προτίμηση για το παιδί, η οποία οδηγεί σε αρνητικές συνέπειες, όπως αναφέρθηκε παραπάνω.
Είναι φυσικό να πιστεύουμε ότι η παρέμβαση στην κυρίαρχη γλώσσα θα είναι πιο αποτελεσματική εάν βασίζεται στις υπάρχουσες δεξιότητες του παιδιού, ωστόσο, αυτή η πεποίθηση αγνοεί τις αλληλεπιδράσεις που συμβαίνουν μεταξύ των δύο γλωσσών. Άλλωστε, ένας δίγλωσσος μαθητής δεν είναι δύο μονόγλωσσοι μαθητές σε έναν. Ένας δίγλωσσος μαθητής θα έχει φυσικά ένα συγκεκριμένο σύνολο δυνατών σημείων και δεξιοτήτων και στις δύο γλώσσες. Επιπλέον, αυτή η πεποίθηση ενισχύει την ιδέα ότι η γλώσσα είναι σταθερή στο πέρασμα του χρόνου και αυτό απλά δεν ισχύει. Η διγλωσσία είναι ρευστή και η γλωσσική επάρκεια ενός δίγλωσσου μαθητή μπορεί να αλλάξει με την πάροδο του χρόνου ανάλογα με διάφορους παράγοντες (περιβάλλον, έκθεση, χρήση κ.λπ.). Επομένως, η μόνιμη προσκόλληση σε μία γλώσσα κατά τη διάρκεια της παρέμβασης δεν θα έχει πάντα καλά αποτελέσματα.
Πρέπει η λογοθεραπεία να γίνεται και στις δύο γλώσσες; Και αν ναι, πώς επιτυγχάνεται αυτό;
Η απλή απάντηση είναι ΝΑΙ! Αλλά να θυμάστε ότι η υποστήριξη και των δύο γλωσσών δεν σημαίνει απαραίτητα ότι χρησιμοποιούνται πάντα και οι δύο γλώσσες σε μία μόνο συνεδρία. Εξαρτάται πραγματικά από τον μαθητή και, σύμφωνα με τον Δρ. Brian A. Goldstein, πρέπει να είμαστε σε θέση να χρησιμοποιήσουμε μια ολιστική και διαδραστική άποψη για την ανάπτυξη της δίγλωσσης προσέγγισης κατά τον σχεδιασμό των στόχων της παρέμβασής μας.
Υπάρχουν δύο προσεγγίσεις που μπορείτε να ακολουθήσετε όταν παρέχετε λογοθεραπεία σε έναν δίγλωσσο μαθητή. Η πρώτη είναι μια δίγλωσση προσέγγιση που ταυτόχρονα στρέφει την προσοχή στη βελτίωση της επικοινωνιακής ικανότητας και στις δύο γλώσσες. Αυτό επιτυγχάνεται διασφαλίζοντας ότι οι στόχοι λογοθεραπείας/γλωσσολογίας περιλαμβάνουν κοινά χαρακτηριστικά μεταξύ των δύο γλωσσών. Για παράδειγμα, αν έχετε ισπανόφωνο μαθητή σε χώρα που κυρίαρχη γλώσσα είναι τα αγγλικά μπορείτε να δημιουργήσετε έναν στόχο άρθρωσης για το αρχικό /k/, επειδή το αρχικό /k/ υπάρχει και στις δύο γλώσσες. Ένα άλλο παράδειγμα είναι ότι μπορείτε να δημιουργήσετε έναν γλωσσικό στόχο για την κατάληξη του πληθυντικού σε -s γιατί ο κανόνας αυτός υπάρχει και στις δύο γλώσσες.
Η δεύτερη προσέγγιση είναι μια δίγλωσση προσέγγιση που εστιάζει στα γλωσσικά χαρακτηριστικά που είναι μοναδικά σε κάθε γλώσσα. Στη θεραπεία, μπορείτε να εστιάσετε σε μη επικαλυπτόμενα χαρακτηριστικά, τα οποία μπορεί να βρίσκονται σε επίπεδο ήχου, νοήματος, δομικού επιπέδου ή/και πραγματολογικού επιπέδου.
Και τέλος, μήπως η χρήση και των δύο γλωσσών στην παρέμβαση θα εμποδίσει την πρόοδο του μαθητή;
Όχι, σε καμία περίπτωση. Η χρήση και των δύο γλωσσών στην παρέμβαση θα βελτιώσει τις επικοινωνιακές δεξιότητες του δίγλωσσου μαθητή και θα οδηγήσει σε γενίκευση/ μεταφορά της διδαχθείσας δεξιότητας.
Απόδοση του άρθρου Language of Intervention: Which language should speech therapy be in? – Bilingual Speechie
Ιωάννα Αγγέλου
Ειδική Παιδαγωγός (Παν. Θεσσαλίας)
Νηπιαγωγός (Α.Π.Θ.)
MEd - Μεταπτυχιακό Δίπλωμα στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση
Δεν υπάρχουν σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου