Πρόσφατα, οι Rachael C. Edwards, Grace Healy και Nicola Walshe διεξήγαγαν έρευνα σε περισσότερους από 2.400 μαθητές ηλικίας 11-14 ετών στην Αγγλία σχετικά με τις απόψεις τους για την κλιματική αλλαγή και την εκπαίδευση για τη βιωσιμότητα. Οι μαθητές από μειονεκτούντα περιβάλλοντα ήταν λιγότερο πιθανό να βιώσουν αρνητικά συναισθήματα που σχετίζονται με την κλιματική αλλαγή. Τα παιδιά από πιο ευνοημένα περιβάλλοντα ήταν πιο πιθανό να θέλουν να μάθουν για την κλιματική αλλαγή και τη βιωσιμότητα, να θέλουν να κάνουν περισσότερα για να φροντίσουν το περιβάλλον και να πιστεύουν ότι οι ενήλικες κάνουν αρκετά για να φροντίσουν τον πλανήτη.
Η διακύμανση στην κλιματική παιδεία και τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες που καταδείχθηκε μέσω της έρευνας αυτής είναι ιδιαίτερα ανησυχητική. Οι ανισότητες που αναδείχθηκαν, είναι ιδιαίτερα ανησυχητικές, καθώς τα παιδιά από μειονεκτούντα περιβάλλοντα είναι πιο ευάλωτα στις επιπτώσεις της κλιματικής αλλαγής. Αλλά η περιορισμένη ικανότητα αυτών των παιδιών να ασχοληθούν με τα κλιματικά ζητήματα είναι επίσης κατανοητή, δεδομένης της κατάστασης της παιδικής φτώχειας στο Ηνωμένο Βασίλειο και των πιο άμεσων προκλήσεων που πιθανώς αντιμετωπίζουν.
Πολλά έχουν γραφτεί για τους φόβους των νέων για την κλιματική κρίση και τις σχετικές επιπτώσεις στην ψυχική υγεία. Ωστόσο, γνωρίζουμε πολύ λιγότερα για το πώς να εισαγάγουμε αυτά τα απαιτητικά θέματα σε παιδιά που ασχολούνται λιγότερο. Πώς μπορούμε να προσεγγίσουμε αυτούς τους νέους ανθρώπους ώστε να μην απομονωθούν ή να πανικοβληθούν, αλλά να τους δώσουμε τη δύναμη να δράσουν; Η μελέτη υποδεικνύει ότι τα σχολεία είναι ένα κρίσιμο σημείο για να ξεκινήσουμε.
Στην έρευνα των Edwards, Healy και Walshe, μαθήτριες και μαθητές όλων των κοινωνικοοικονομικών υποβάθρων ανέφεραν ότι έμαθαν για την κλιματική αλλαγή και τη βιωσιμότητα στο γυμνάσιο. Αντίθετα, τα παιδιά από μειονεκτούντα περιβάλλοντα ήταν λιγότερο πιθανό να έχουν μάθει για αυτά τα θέματα στις ειδήσεις και τα μέσα ενημέρωσης, από τις οικογένειές τους και από εξωσχολικές δραστηριότητες.
Αυτά τα ευρήματα δεν προκαλούν έκπληξη, δεδομένου του αλγορίθμου που περιορίζει την ενασχόληση με το διαδικτυακό περιεχόμενο, γεγονός που αμφισβητεί τις υπάρχουσες αντιλήψεις μας. Τα παιδιά από μειονεκτούντα περιβάλλοντα αντιμετωπίζουν επίσης πολλά εμπόδια στη συμμετοχή τους σε δραστηριότητες που σχετίζονται με τη φύση εκτός σχολείου. Αυτά περιλαμβάνουν την έλλειψη διαθεσιμότητας, τον πολιτισμικό αποκλεισμό και τις ανησυχίες για την ασφάλεια.
Μια ευκαιρία για αλλαγή
Με βάση την έρευνα των Edwards, Healy και Walshe, αλλά και προγενέστερη βιβλιογραφία (για παράδειγμα, το πρωτοποριακό έργο της καθηγήτριας ψυχολογίας Maria Ojala), έχουν εντοπιστεί τρεις τρόποι με τους οποίους τα σχολεία μπορούν να αντιμετωπίσουν τις ανισότητες για να προσεγγίσουν και να συνδεθούν με όλα τα παιδιά, ώστε να παρέχουν ποιοτική εκπαίδευση για το κλίμα και τη βιωσιμότητα.
Πρώτον, ο εκπαιδευτικός τομέας θα πρέπει να περιλαμβάνει τη μάθηση για το κλίμα και τη βιωσιμότητα σε ένα ευρύτερο φάσμα θεμάτων. Η κλιματική αλλαγή διασταυρώνεται με σχεδόν όλες τις πτυχές της ζωής μας. Επομένως, όλα τα σχολικά μαθήματα προσφέρουν μοναδικές ευκαιρίες μάθησης.
Εάν η εκπαίδευση για το κλίμα και τη βιωσιμότητα ενσωματωνόταν σε όλο το τυπικό και άτυπο πρόγραμμα σπουδών, τα παιδιά θα μπορούσαν να μάθουν για τα ζητήματα ως μέρος των θεμάτων που τα ενδιαφέρουν περισσότερο.
Για παράδειγμα, εκπαιδευτικοί στο UCL αναπτύσσουν ένα νέο είδος καλλιτεχνικής δραστηριότητας στα σχολεία. Περιλαμβάνει τον συνδυασμό υλικών από τη φύση και κυκλωμάτων χαρτιού που ζωντανεύουν τη φύση μέσα από το φως. Μέσω του συνδυασμού της φύσης, της τεχνολογίας και της τέχνης, αυτές οι υβριδικές χειροτεχνίες με βάση τη φύση μπορούν να συνδυαστούν με πολλά μαθήματα και θα μπορούσαν να προσελκύσουν παιδιά όλων των ηλικιών.
Πρέπει επίσης να αναπτύξουμε συναισθηματικά ευαίσθητες διδακτικές πρακτικές. Η οικοδόμηση επίγνωσης για το κλίμα είναι συναισθηματικά δύσκολη, ιδιαίτερα για παιδιά με ελάχιστη προηγούμενη γνώση των ζητημάτων. Μπορεί επίσης να είναι συναισθηματικά εξαντλητική για τους εκπαιδευτικούς.
Ο χρόνος για συναισθηματικό αναστοχασμό θα πρέπει, επίσης, να περιλαμβάνεται στα σχέδια μαθήματος. Τα παιδιά θα πρέπει να ενθαρρύνονται να μοιράζονται τα συναισθήματά τους, είτε πρόκειται για θλίψη, άγχος είτε για θυμό. Αυτές είναι αναμενόμενες και φυσικές αντιδράσεις όταν μαθαίνουν για την κλιματική αλλαγή.
Οι δημιουργικές πρακτικές μπορούν να ενθαρρύνουν τη συναισθηματική εμπλοκή με τη μάθηση για το κλίμα. Για παράδειγμα, δραστηριότητες που βασίζονται στις τέχνες και αφήγηση ιστοριών. Η έρευνα διαπίστωσε ότι τα παιδιά ένιωθαν πιο ευτυχισμένα με τη ζωή τους, περνούσαν περισσότερο χρόνο σε εξωτερικούς χώρους και ήταν πιο αισιόδοξα για το μέλλον μετά τη συμμετοχή τους σε δραστηριότητες τέχνης στη φύση.
Τα σχολεία θα πρέπει επίσης να δίνουν στις μαθήτριες και στους μαθητές ευκαιρίες να καταπολεμήσουν την κλιματική κρίση και άλλα περιβαλλοντικά ζητήματα. Αυτό υποστηρίζει την αίσθηση της δράσης τους, η οποία είναι κρίσιμη για την παρακίνηση δράσης. Η εμπλοκή των μαθητριών και μαθητών σε συλλογική δράση μπορεί να είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική για την ενδυνάμωσή τους και την ενστάλαξη ελπίδας.
Στην έρευνα, μια μαθήτρια τόνισε τα οφέλη των σχολικών έργων για την εκπαίδευση για το κλίμα και τη βιωσιμότητα. Είπε ότι «μια ολόκληρη κοινότητα αισθάνεται πιο ενδυναμωμένη όταν γνωρίζει ότι όλοι εργάζονται για έναν στόχο και, ως εκ τούτου, μας βοηθά να κατανοήσουμε το βάθος της υπερθέρμανσης του πλανήτη και τις μακροπρόθεσμες και βραχυπρόθεσμες αλλαγές που μπορούμε να κάνουμε».
Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο περιορισμός της δράσης για το κλίμα σε δραστηριότητες που δεν αμφισβητούν τις υπάρχουσες δομές εξουσίας (μέσω της ανακύκλωσης ή της αγοράς οικολογικών προϊόντων, για παράδειγμα) δεν αρκεί. Αντίθετα, χρειάζονται μετασχηματιστικές δράσεις που ενθαρρύνουν τους μαθητές να αξιολογούν κριτικά τους κανόνες και τις πρακτικές γύρω τους. Αυτό θα μπορούσε να περιλαμβάνει συνεργασίες με τοπικούς οργανισμούς, προσεγγίσεις ολόκληρου του σχολείου με γνώμονα το μαθητικό δυναμικό και τον πολιτικό ακτιβισμό.
Είναι απαραίτητο τα σχολεία να παρέχουν υψηλής ποιότητας εκπαίδευση για το κλίμα και τη βιωσιμότητα που να εμπλέκει όλα τα παιδιά και να αποφεύγει την πρόκληση αδιαφορίας και απελπισίας. Οι στρατηγικές που περιγράφηκαν παραπάνω θα βοηθήσουν τα σχολεία να το κάνουν αυτό, εξοπλίζοντας έτσι την επόμενη γενιά με τις δεξιότητες, τις γνώσεις και την ικανότητα να αντιμετωπίσει την κλιματική αλλαγή.
Απόδοση του άρθρου Three ways for schools to make climate education inclusive for all children
Ευλαμπία Αγγέλου
Διερμηνέας Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας
Ανεξάρτητη Ερευνήτρια
Δεν υπάρχουν σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου