Παράλληλα, τα κινητά τηλέφωνα συνεχίζουν να χάνουν τη θέση τους στα σχολεία και τις τάξεις σε εθνικό επίπεδο - οι πολιτείες τα απαγορεύουν όσο πιο γρήγορα μπορούν να νομοθετήσουν - ενώ μια φιλόδοξη νέα μελέτη που περιλαμβάνει σχεδόν 17.000 μαθητές περιγράφει τι συμβαίνει όταν οι συσκευές αφαιρούνται από τις τάξεις σε μεγάλη κλίμακα.
Η φετινή χρονιά μάς υπενθύμισε, επίσης, την αξία των δοκιμασμένων στο χρόνο πρακτικών, από τη γραφή μέχρι το διάλειμμα, τις παύσεις για τον εγκέφαλο και την καλή, παλιομοδίτικη παραγωγική προσπάθεια. Και στο μέτωπο των μαθηματικών, επανεξετάζουμε τη δύναμη της δημιουργίας διαγραμμάτων, των σχολιασμών και της κατηγοριοποίησης καθώς οι μαθητές αντιμετωπίζουν ακανθώδη προβλήματα λέξεων.
1. Το τέλος των κινητών τηλεφώνων
Τι συμβαίνει όταν τελικά αφαιρείτε τις συσκευές που αποσπούν την προσοχή; Μια νέα μελέτη σχολιάζει.
Αφού εγκατέστησαν πάνω από 1.000 ξύλινα κουτιά σε 10 πανεπιστημιουπόλεις στην Ινδία, οι ερευνητές ξεκίνησαν μια μεγάλης κλίμακας, τυχαιοποιημένη ελεγχόμενη δοκιμή για να προσδιορίσουν τον αντίκτυπο των απαγορεύσεων των κινητών τηλεφώνων στην ακαδημαϊκή επίδοση. Κατά τη διάρκεια ενός εξαμήνου, σχεδόν 17.000 φοιτητές είτε μπήκαν στην τάξη με τα τηλέφωνά τους είτε τα άφησαν στις νέες ξύλινες θήκες και - χωρίς Instagram - πήραν τις θέσεις τους.
Σε μεγάλη κλίμακα, οι τάξεις χωρίς τηλέφωνα παρήγαγαν καλύτερα ακαδημαϊκά αποτελέσματα, ειδικά μεταξύ των νέων και των μαθητών που δυσκολεύονται. Οι απαγορεύσεις τηλεφώνων «μπορούν να βελτιώσουν σημαντικά τους βαθμούς των μαθητών» και να «μειώσουν τα χάσματα στις επιδόσεις», κατέληξαν οι ερευνητές, παρέχοντας αδιάσειστα στοιχεία για μια αιτιώδη σύνδεση μεταξύ των περιορισμών στα κινητά τηλέφωνα και των καλύτερων βαθμών. Μια μελέτη του 2025 σχετικά με τις απαγορεύσεις τηλεφώνων στα λύκεια της Φλόριντα, η οποία δημοσιεύθηκε λίγους μήνες αργότερα, ανέφερε επίσης ακαδημαϊκές βελτιώσεις και σημαντικό περιορισμό στις αδικαιολόγητες απουσίες - αν και στην αρχή των απαγορεύσεων αναφέρθηκαν ανησυχητικά, βραχυπρόθεσμα μοτίβα φυλετικά καθοριζόμενης πειθαρχίας.
Η βούληση για απαγόρευση των τηλεφώνων στα σχολεία των ΗΠΑ άργησε να ενταθεί, αλλά πρόσφατα κέρδισε δυναμική. Το 2025, σύμφωνα με την Ballotpedia, 22 πολιτείες ψήφισαν νέους νόμους που περιορίζουν τη χρήση τηλεφώνων στα σχολεία.
Περισσότερες πολιτείες θα πρέπει να ακούσουν τους εκπαιδευτικούς και να ακολουθήσουν το παράδειγμά τους. Πέρα από τους βελτιωμένους βαθμούς, οι ερευνητές στην Ινδία ανέφεραν «λιγότερα περιστατικά διασπαστικής συμπεριφοράς» στις τάξεις, «λιγότερες συζητήσεις μεταξύ συνομηλίκων που δεν σχετίζονται με την ύλη του μαθήματος» και καλύτερες σχέσεις μαθητών-εκπαιδευτικών. Τα παιδιά που παρακολουθούσαν το μάθημα χωρίς τηλέφωνα, εν τω μεταξύ, έγιναν ένθερμοι υποστηρικτές του μέτρου: Σε συλλογικό επίπεδο, «υποστήριζαν σημαντικά περισσότερο τους περιορισμούς στη χρήση τηλεφώνων» στο μέλλον - σηματοδοτώντας μια «σύγκλιση της ακαδημαϊκής επίδοσης» και «αυξημένη δεκτικότητα των μαθητών» που υπογραμμίζει τη δυνατότητα των απαγορεύσεων τηλεφώνων να μεταμορφώσουν τις σχολικές κουλτούρες, λένε οι ερευνητές.
2. Σπάζοντας τον Κώδικα των Μαθηματικών Λεκτικών Προβλημάτων
Δύο νέες μελέτες αποκαλύπτουν τι κάνουν οι «ικανοί λύτες προβλημάτων» όταν αντιμετωπίζουν δύσκολα λεκτικά προβλήματα.
Σε όλα, από συνταγές μέχρι αλγόριθμους κοινωνικών μέσων, υπάρχουν σημαντικές μαθηματικές αρχές που λειτουργούν κάτω από την επιφάνεια της καθημερινής ζωής. Αλλά ακόμη και απλά μαθηματικά λεκτικά προβλήματα που προσπαθούν να αποτυπώσουν αυτήν την πραγματικότητα μπορούν να αποσυντονίσουν τους μαθητές καθώς περιπλανώνται σε ένα κουβάρι αριθμών, πράξεων και λεπτομερειών της αφήγησης.
Αφού ανέλυσαν 1.000 λύσεις σε μαθηματικά προβλήματα γυμνασίου, οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι οι μαθητές συχνά αντιμετώπιζαν προβλήματα, όταν προσπαθούσαν να μεταφράσουν το αφηγηματικό κείμενο σε διαχειρίσιμα, υπολογίσιμα βήματα. Αυτό που μπορεί να φαίνεται σαν ένα απλό σενάριο - ο υπολογισμός του κόστους βενζίνης, φαγητού και διαμονής για ένα οικογενειακό οδικό ταξίδι, για παράδειγμα - μπορεί να έχει «υψηλές απαιτήσεις στη μνήμη εργασίας» καθώς οι πληροφορίες ξεπερνούν το γνωστικό εύρος ζώνης, εξηγούν οι ερευνητές σε μια μελέτη του 2025.
Στην έρευνα αυτή, η πιο συνηθισμένη τεχνική - η επισήμανση βασικών στοιχείων ενός λεκτικού προβλήματος - ήταν μόνο οριακά χρήσιμη. Όταν όμως χρησιμοποιήθηκαν ως το πρώτο βήμα σε μια ευρύτερη «οργανωτική και επεξεργασμένη» προσέγγιση που περιελάμβανε τη σχεδίαση διαγραμμάτων, την κατηγοριοποίηση πληροφοριών και την προσθήκη σχολίων στα προβλήματα με βέλη ή ετικέτες, οι μαθητές ήταν σε καλύτερη θέση να δουν πώς τα κομμάτια ταιριάζουν μεταξύ τους. Τα παιδιά που χρησιμοποίησαν αυτές τις στρατηγικές σημειώσεων είχαν 29% περισσότερες πιθανότητες να λύσουν ένα πρόβλημα από εκείνα που απλώς τόνιζαν λεπτομέρειες, σύμφωνα με τη μελέτη.
Ποιο είναι το μυστικό πίσω από αυτές τις στρατηγικές; Τα μαθηματικά προβλήματα συχνά παρουσιάζουν περισσότερες πληροφορίες από όσες μπορούν να συγκρατήσουν οι μαθητές στην εργαζόμενη μνήμη τους. Οι «ικανοί λύτες προβλημάτων» μεταφέρουν πληροφορίες σε σημειωματάρια σχεδίασης και σημειώσεις στο περιθώριο και τις επανενσωματώνουν αργότερα, εξηγούν οι ερευνητές σε μια διαφορετική μελέτη του 2025 - επιτρέποντας στους έξυπνους μαθητές να επικεντρώσουν την προσοχή τους σε ένα μικρότερο σύνολο παραγόντων καθώς εργάζονται για να μεταφράσουν μια ιστορία σε επιλύσιμα μαθηματικά.
3. Η σημασία των μικρών διαλειμμάτων.
Νέα έρευνα υποδηλώνει -για άλλη μια φορά- ότι τα σύντομα διαλείμματα εγκεφάλου βελτιώνουν δραματικά την προσοχή και την απόδοση των μαθητών.
Η συνεχής προσοχή των μαθητών, την οποία οι ερευνητές συχνά αναφέρουν ως «επαγρύπνηση», έχει γίνει αντικείμενο πολλών ερευνών.. Σε μια μελέτη του 2025 για τα όρια προσοχής σε αρκετές αίθουσες διδασκαλίας στο Ηνωμένο Βασίλειο οι ερευνητές ανίχνευσαν τα πρώτα σημάδια ασταθούς εστίασης των μαθητών μόλις πέντε λεπτά μετά την έναρξη μιας διάλεξης. Η προσοχή στη συνέχεια μειώνόταν σταθερά για το υπόλοιπο του μαθήματος.
Αναζητώντας πιθανές λύσεις, οι ερευνητές ενέγραψαν 253 δευτεροετείς φοιτητές ψυχολογίας σε διαλέξεις 90 λεπτών που διακόπτονταν από μικροδιαλείμματα 90 δευτερολέπτων κάθε 10 λεπτά ή από ένα μόνο διάλειμμα 10 λεπτών στα μισά του μαθήματος. Τα μικροδιαλείμματα ήταν περιστασιακές δραστηριότητες, που αποτελούνταν από ενέργειες όπως «κλείσιμο των ματιών, ήσυχη συζήτηση με συμμαθητές, διατάσεις ή πόσιμο νερό». Σε κουίζ που μετρούσαν την προσοχή σε τακτά διαστήματα διαλέξεων, οι μαθητές στην ομάδα των μικροδιαλειμμάτων ξεπέρασαν τους ομολόγους τους με σημαντικά περιθώρια -έως και 76% καλύτερα- σχεδόν σε κάθε στάδιο.
Η προσπάθεια κατανόησης απαιτητικής ύλης οδηγεί πάντα σε περιπλάνηση του μυαλού — δεν υπάρχουν εναλλακτικές. Ιστορικές μελέτες για το εύρος προσοχής θέτουν τα όρια σε διάφορα όρια, από οκτώ έως 10 έως 25 λεπτά. Αντί να προσπαθούν να «ξεπεράσουν αυτούς τους περιορισμούς», λένε οι ερευνητές, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να «αναγνωρίσουν τη θεωρητική αδυναμία της τέλειας και διαρκούς προσοχής» και να επιλέξουν στρατηγικές που είναι συμβατές με «εγγενείς νευρωνικούς, βιολογικούς και γνωστικούς περιορισμούς».
Σε περίπτωση αμφιβολίας, χωρίστε τη μάθηση σε μικρότερα μέρη, ενσωματώστε τακτικά διαλείμματα κίνησης ή συνομιλίας ή αλλάξτε τις μεθόδους μάθησης για να επιτρέψετε στα παιδιά να ξεκουράζονται και να επαναρυθμίζονται, ίσως και κάθε 10-15 λεπτά.
4.Η πρώιμη γραφή οδηγεί σε (πολύ) καλύτερη ανάγνωση
Όταν ζητήθηκε από παιδιά να ονομάσουν ή να γράψουν γράμματα, αυτά που δεν ήξεραν να διαβάζουν και έγραφαν με το χέρι συνέτριψαν τα παιδιά που δακτυλογραφούσαν.
Στη συζήτηση για τις οθόνες έναντι του χαρτιού, νέα έρευνα ανατρέπει δραματικά την πλάστιγγα, αποκαλύπτοντας ότι η γραφή με το χέρι - αλλά όχι η δακτυλογράφηση - βοηθά στην οικοδόμηση του γνωστικού πλαισίου στο οποίο βασίζονται οι μικροί μαθητές για να αποκωδικοποιήσουν γράμματα και να αναγνωρίσουν λέξεις.
Σε μια μελέτη που δημοσιεύθηκε νωρίτερα φέτος, οι ερευνητές ζήτησαν από 5χρονα παιδιά που δεν ήξεραν να διαβάζουν να μελετήσουν νέα γράμματα και λέξεις δύο συλλαβών και στη συνέχεια να τα εξασκήσουν μέσω της γραφής ή της δακτυλογράφησης. Μετά από αρκετές σύντομες εκπαιδευτικές συνεδρίες, τα παιδιά εξετάστηκαν για το πόσο καλά μπορούσαν να ονομάσουν τα γράμματα, να τα γράψουν από υπαγόρευση και να αναγνωρίσουν και να αποκωδικοποιήσουν τις νέες λέξεις.
Σε σχεδόν κάθε μέτρηση, τα παιδιά που έγραφαν γράμματα με το χέρι επέδειξαν ανώτερες αλφαβητικές και ορθογραφικές δεξιότητες. Όταν τους ζητήθηκε να ονομάσουν γράμματα, οι χειρογράφοι πέτυχαν ακρίβεια 92%, σε σύγκριση με 75% για τους δακτυλογράφους, και η απόκλιση ήταν ακόμη μεγαλύτερη για τη γραφή γραμμάτων: Τα παιδιά που εξασκούνταν με το χέρι έγραφαν τα νέα γράμματα με ακρίβεια περισσότερο από δύο φορές πιο συχνά - 64% των περιπτώσεων, σε σύγκριση με 28% για τους συνομηλίκους τους που δακτυλογραφούσαν.
Τα τελευταία χρόνια, οι νευροεπιστήμονες μελέτησαν και το εσωτερικό του εγκεφάλου μεγαλύτερων μαθητών καθώς χρησιμοποιούσαν μολύβια και πληκτρολόγια. Μια μελέτη του 2020 σε μαθητές της έβδομης τάξης αποκάλυψε ισχυρότερη μάθηση όταν τα παιδιά έγραφαν λέξεις αντί να τις πληκτρολογούν, και μια μελέτη που δημοσιεύθηκε νωρίτερα φέτος επιβεβαιώνει ότι η γραφή είναι ένα «σημαντικό εργαλείο για τη μάθηση και τη διατήρηση της μνήμης» που ωφελεί τους μαθητές όλων των ηλικιών, συμπεριλαμβανομένου του γυμνασίου και του λυκείου.
Καθώς οι οθόνες καταλαμβάνουν όλο και περισσότερο χώρο στην καθημερινή ρουτίνα των παιδιών, οι μελέτες υποστηρίζουν την επιστροφή στις παλαιότερες τεχνολογίες. Για τους νεότερους αναγνώστες και συγγραφείς, η ανάγκη για μια σταθερή διατροφή με μολύβι και χαρτί είναι αδιαμφισβήτητη. Εν τω μεταξύ, οι μαθητές γυμνασίου και λυκείου μπορούν να εναλλάσσονται μεταξύ εργαλείων όπως τα Έγγραφα Google και παλιομοδίτικων χάρτινων σημειωματάριων, αποκτώντας κρίσιμη εμπειρία με τις σύγχρονες τεχνολογίες, ενώ παράλληλα επιβραδύνουν περιοδικά τον ρυθμό τους για να ασχοληθούν με μεθοδική, ενσωματωμένη σκέψη.
5. Πότε να αντισταθείτε στην παρόρμηση να βοηθήσετε τους μαθητές
Η υπερβολική δυσκολία μπορεί να είναι απογοητευτική. Αλλά η αρκετή μπορεί να βελτιώσει την αίσθηση ικανότητας ενός παιδιού και να το ωθήσει σε ανάληψη ακαδημαϊκών κινδύνων.
Το να αισθάνεται κανείς ικανός είναι ζωτικής σημασίας για την ευημερία, αλλά για τους μικρούς μαθητές τείνει να έχει ένα κόστος: μια δόση (υγιούς) απογοήτευσης.
Μία νέα μελέτη επιβεβαιώνει ότι όταν οι ενήλικες εντοπίζουν έναν μαθητή που δυσκολεύεται και παρεμβαίνουν πολύ γρήγορα, μπορεί να σηματοδοτήσει ότι οι λύσεις είναι πέρα από τις ικανότητες του παιδιού - και να μειώσει την αυτοπεποίθηση και την προθυμία του να αναλάβει πνευματικά ρίσκα όταν προκύπτουν νέες προκλήσεις.
Ήδη από την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά σε μια σειρά μελετών που εξετάστηκαν από τους ερευνητές «είχαν λιγότερο κίνητρο να επιμείνουν σε μια δύσκολη εργασία» αφού ένας ενήλικας παρενέβη για να βοηθήσει στην επίλυση ενός παζλ, υποδηλώνοντας ότι ακόμη και «η καλοπροαίρετη συμπεριφορά προς τα παιδιά μπορεί να γυρίσει μπούμερανγκ» και να σαμποτάρει σημαντικές ευκαιρίες ανάπτυξης δεξιοτήτων. Ομοίως, όταν κορίτσια ηλικίας 6 έως 11 ετών έλαβαν «ανεπιθύμητη βοήθεια» από έναν ενήλικα κατά τη διάρκεια μιας άσκησης διπλώματος χαρτιού, ανέφεραν ότι αισθάνονταν «λιγότερο έξυπνα μετά». Η παρόρμηση να σωθούν οι μαθητές από τη σύγχυση και την απογοήτευση είναι δύσκολο να αγνοηθεί, αλλά η πραγματική μάθηση συχνά συμβαίνει στις δύσκολες στιγμές λίγο πριν παρέμβουμε και το κάνουμε εμείς. Όταν μπαίνουν στον πειρασμό να παρέμβουν, οι εκπαιδευτικοί μπορεί να εξετάσουν άλλα μέσα όπως «να παρέχουν συμβουλές ή να κάνουν ερωτήσεις», προτείνουν οι ερευνητές, δείχνοντας στα παιδιά τη σωστή κατεύθυνση χωρίς να σκέφτονται τα παιδιά. Η έρευνα αποκαλύπτει ότι η προσφορά μερικών χρήσιμων “βημάτων” αντί για απαντήσεις μπορεί να διατηρήσει την ανεξαρτησία και να ενισχύσει την αυτάρκεια.
6. Η Τεχνητή Νοημοσύνη εξοικονομεί χρόνο στη γραφειοκρατία της Ειδικής Αγωγής
Σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής που συμμετείχαν σε έρευνα σε μια νέα μελέτη, τα Εξατομικευμένα Εκπαιδευτικά Προγράμματα (IEP) που δημιουργούνται από την Τεχνητή Νοημοσύνη εξοικονομούν χρόνο χωρίς να υστερούν σε ποιότητα.
Οι εκπαιδευτικοί ειδικής αγωγής συχνά αντιμετωπίζουν έναν τεράστιο όγκο γραφειοκρατίας, από τη σύνταξη των Εξατομικευμένων Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων έως την καταγραφή εβδομαδιαίων δεδομένων σχετικά με την πρόοδο των μαθητών και την παρακολούθηση των μαθησιακών προσαρμογών.
Αυτός είναι ένας πολύτιμος χρόνος που θα μπορούσε να ανακατανεμηθεί στην άμεση επαφή με τα παιδιά. Σε μια μελέτη του 2025, μια ομάδα ερευνητών ζήτησε από έμπειρους εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής από το Νηπιαγωγείο έως το Λύκειο να γράψουν έναν στόχο εξατομικευμένου προγράμματος με βάση μια σύντομη περιγραφή της αναπηρίας ενός μαθητή, της προηγούμενης επίδοσης και των περιοχών που παρουσιάζει εκπαιδευτικές ανάγκες. Οι ίδιοι εκπαιδευτικοί χρησιμοποίησαν στη συνέχεια το ChatGPT για να δημιουργήσουν έναν στόχο Εξατομικευμένου προγράμματος παρέχοντας βασικές πληροφορίες σχετικά με τις μαθησιακές διαφορές ενός μαθητή.
Αφού ανέλυσαν και τα δύο σύνολα στόχων σε έξι διαστάσεις, όπως η σαφήνεια, η μετρησιμότητα και η επικαιρότητα, οι ερευνητές διαπίστωσαν «ότι δεν υπήρχε στατιστικά σημαντική διαφορά στην ποιότητα» μεταξύ των εκθέσεων που δημιουργούνται από την Τεχνητή Νοημοσύνη και εκείνων που γράφτηκαν εξ ολοκλήρου από εκπαιδευτικούς. Οι εκπαιδευτικοί, ωστόσο, είχαν μια πιο ευνοϊκή εντύπωση: Οι περισσότεροι δήλωσαν ότι οι στόχοι του ChatGPT ήταν «είτε της ίδιας είτε καλύτερης ποιότητας από ό,τι πιστεύουν ότι θα είχε γράψει ένας εκπαιδευτικός ειδικής αγωγής...» και θεωρούσαν την Τεχνητή Νοημοσύνη ως ένα εργαλείο που θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν για να βελτιώσουν την αποδοτικότητά τους.
Συλλογιζόμενη τις ώρες που αφιέρωσε στη σύνταξη εγγράφων για τους μαθητές της, η Danielle Waterfield - η βασική συγγραφέας της μελέτης και πρώην εκπαιδευτικός ειδικής αγωγής που πήραμε συνέντευξη για αυτό το άρθρο - είπε ότι η εμπειρία της με την Τεχνητή Νοημοσύνη την έπεισε για τη δυνατότητα της τεχνολογίας να ανακουφίσει αυτό το διοικητικό βάρος και να μετατοπίσει τους εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής από τη γραφειοκρατία σε αυτό που πραγματικά μετράει: «χρόνο πρόσωπο με πρόσωπο με τους μαθητές τους».
7. Παιδιά που έχουν χάσει την ευδαιμονία τους
Τριάντα λεπτά διαλειμμάτων δεν είναι αρκετά για να κρατήσουν τους μαθητές του δημοτικού χαλαρούς και έτοιμους για τις σχολικές εργασίες, σύμφωνα με μια νέα μελέτη.
Πριν από δεκαετίες, σύμφωνα με μια μελέτη του Ιουνίου 2025, οι ΗΠΑ είχαν μια «απλή φιλοσοφία» για τα σχολικά διαλείμματα που θεωρούσε το παιχνίδι σε εξωτερικούς χώρους ως «απαραίτητο για υγιή και ευτυχισμένα παιδιά» και τιμούσε την αρχή αφιερώνοντας 60 λεπτά για τα διαλείμματα καθημερινή. Στα επόμενα χρόνια, λένε οι ερευνητές, μια αυξανόμενη τάση ακαδημαϊκών προσδοκιών οδήγησε τα παιδιά να περνούν περισσότερο χρόνο καθισμένα και δίνοντας εξετάσεις, υπονομεύοντας την ποιότητα και την ποσότητα του ελεύθερου παιχνιδιού στα σχολεία.
Ο σωρευτικός αντίκτυπος είναι ιδιαίτερα σοβαρός. Για να δοκιμάσουν μια θεωρία που συνδέει την έλλειψη χρόνου παιχνιδιού με το χρόνιο στρες στα παιδιά, οι ερευνητές διεξήγαγαν ένα νέο πείραμα, συγκρίνοντας 130 εθελοντές της τετάρτης δημοτικού που λάμβαναν είτε 30 είτε 45 λεπτά διαλειμμάτων καθημερινά κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους. Δείγματα μαλλιών των παιδιών αναλύθηκαν στη συνέχεια για επίπεδα κορτιζόλης, παρέχοντας ένα μοναδικό βιολογικό μέτρο του χρόνιου και όχι του βραχυπρόθεσμου στρες. Οι μαθητές στην ομάδα παιχνιδιού των 45 λεπτών είχαν 68% λιγότερη κορτιζόλη αποθηκευμένη στις τούφες των μαλλιών τους - από την κορυφή ως τα νύχια, ήταν χαλαροί.
Παρά τα εκπληκτικά αποτελέσματα, οι ερευνητές, οι οποίοι λένε ότι το διάλειμμα πρέπει να είναι συχνό, αδόμητο και σε εξωτερικούς χώρους, δεν υποστηρίζουν κάτι πρωτόγνωρο.
Περισσότερο ανεξάρτητο παιχνίδι αποφέρει πιο ευτυχισμένα, πιο κοινωνικά ικανά παιδιά, σύμφωνα με ένα συνεχώς αυξανόμενο σύνολο ερευνών. Μια σε βάθος μελέτη του 2023 που εξέτασε 50 χρόνια ιστορικών αρχείων, για παράδειγμα, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά στο παρελθόν περνούσαν περισσότερο χρόνο σε εξωτερικούς χώρους και αποκόμιζαν μακροπρόθεσμα οφέλη από τις ευκαιρίες να «παίζουν, να περιπλανώνται και να ασχολούνται με άλλες δραστηριότητες ανεξάρτητα από την άμεση εποπτεία και τον έλεγχο των ενηλίκων». Όσον αφορά το ζήτημα του παιχνιδιού, ίσως είναι καιρός να γυρίσουμε πίσω τον χρόνο.
8. Μια τελευταία λέξη για την αξία των σχέσεων
Δύο ολοκληρωμένες νέες μελέτες επιβεβαιώνουν αυτό που οι εκπαιδευτικοί ήδη υποψιάζονται - ότι η εμπιστοσύνη σε συνδυασμό με τα υψηλά πρότυπα είναι η κινητήρια δύναμη που προωθεί την απόδοση στην τάξη.
Από το νηπιαγωγείο μέχρι το λύκειο, οι μαθητές περνούν περίπου 15.000 ώρες με τους εκπαιδευτικούς, καθιστώντας την ποιότητα αυτών των σχέσεων κρίσιμο παράγοντα στη μάθηση. Φέτος, δύο μελέτες που καλύπτουν εκατομμύρια παιδιά σχολικής ηλικίας επιβεβαιώνουν περίτρανα το επιχείρημα.
Στην πρώτη, μια ομάδα ερευνητών ανέλυσε 70 χρόνια μελετών που περιελάμβαναν περισσότερους από 2,6 εκατομμύρια μαθητές από το νηπιαγωγείο έως τη δωδέκατη τάξη και κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι σχέσεις εμπιστοσύνης και υποστήριξης μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών συνδέονταν με ένα ευρύ φάσμα οφελών σε όλες τις βαθμίδες της τάξης: υψηλότερη ακαδημαϊκή επίδοση, βελτιωμένη συμπεριφορά, καλύτερη εκτελεστική λειτουργία και αυτοέλεγχο, και μεγαλύτερο αίσθημα ανήκειν, κίνητρο και ευεξία. Οι θετικές σχέσεις ήταν εξίσου σημαντικές για τα κορίτσια και τα αγόρια, σημείωσαν οι ερευνητές, αλλά μπορεί να έχουν υπερμεγέθη οφέλη «για τους μαθητές στο γυμνάσιο και το λύκειο [σε σύγκριση] με τα μικρότερα παιδιά». Εν τω μεταξύ, μια μετα-ανάλυση 40 μελετών του 2025 διαπίστωσε ότι τα ολοκληρωμένα κοινωνικά και συναισθηματικά προγράμματα στις τάξεις 1-12 έχουν σαφή αντίκτυπο στα ακαδημαϊκά αποτελέσματα, αρκετά για να βελτιώσουν τη συνολική ακαδημαϊκή επίδοση κατά 8,4 ποσοστιαίες μονάδες. «Οι μαθητές που αισθάνονται ότι ανήκουν κάπου μέσα στη σχολική κοινότητα είναι πιο επιτυχημένοι ακαδημαϊκά», σημειώνουν οι ερευνητές, επισημαίνοντας τον κρίσιμο ρόλο που διαδραματίζουν οι εκπαιδευτικοί στη δημιουργία μιας κουλτούρας που βοηθά τους μαθητές να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους.
Οι σχέσεις είναι πιο σημαντικές από την αυστηρότητα, επομένως. Οι δύο μελέτες αποτελούν μια ισχυρή υπενθύμιση ότι η κοινωνική συνοχή στις τάξεις - το αίσθημα του ανήκειν που ανθίζει όταν οι εκπαιδευτικοί καλλιεργούν εμπιστοσύνη με τους μαθητές, διατηρούν συνεπή υποστήριξη και έχουν υψηλές προσδοκίες - μπορεί να είναι ένας από τους πιο αξιόπιστους μοχλούς για τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.
9. Η διδασκαλία είναι μια από τις πιο περίπλοκες δουλειές στον κόσμο
Πάνω απ 'όλα, η διδασκαλία είναι βαθιά ανθρώπινη. Απαιτείται πολλή εξάσκηση για να γίνει σωστά.
Βυθισμένοι στο χάος των πραγματικών τάξεων, οι εκπαιδευτικοί που βρίσκονται σε υπηρεσία μπορεί να ανατρέξουν στην εκπαίδευσή τους και να αναρωτηθούν αν αφιερώθηκε πολύς χρόνος στην εκμάθηση εννοιολογικών μοντέλων - και όχι αρκετός χρόνος στην εξάσκηση των καθημερινών κινήσεων των εκπαιδευτικών.
Ερευνητές που αναρωτιούνται το ίδιο πράγμα συνέκριναν τα «παραδοσιακά» προγράμματα προετοιμασίας εκπαιδευτικών, τα οποία δίνουν έμφαση στην ανάγνωση και τη συζήτηση θεωρητικών πλαισίων, με προσεγγίσεις που βασίζονται στην «πρακτική» και εστιάζουν στην παρατήρηση από ειδικούς και στο παιχνίδι ρόλων σε προσομοιωμένα περιβάλλοντα τάξης. Η παρακολούθηση βίντεο με έμπειρους εκπαιδευτικούς και στη συνέχεια η «πρόβα» παρουσία καθοδηγητών μπορεί να είναι ιδιαίτερα ωφέλιμη για τους εκπαιδευτικούς που βρίσκονται σε υπηρεσία, υποθέτουν οι συγγραφείς, επειδή η προσέγγιση επιτρέπει την «ανατροφοδότηση στη στιγμή» μαζί με γρήγορες συμβουλές για το «πώς να αναβαθμίσετε τη διδασκαλία».
Τελικά, η πρακτική υπερίσχυσε της θεωρίας. Όταν επιχειρείται η ανατροφοδότηση σε σωστές και λανθασμένες απαντήσεις στα μαθηματικά του δημοτικού —για παράδειγμα, βοηθώντας ενήλικες ηθοποιούς που υποδύονται μαθητές να λύσουν μονοψήφια προβλήματα— οι υποψήφιοι δάσκαλοι που είχαν αναλύσει τις κινήσεις των δασκάλων και στη συνέχεια τις είχαν κάνει ενεργά πρόβα με καθοδηγητές ήταν πιο ικανοί από εκείνους που απλώς είχαν συζητήσει πιθανές στρατηγικές.
Η διδασκαλία δεκάδων, ή ακόμα και εκατοντάδων, μαθητών είναι εξαιρετικά περίπλοκη: Τα παιδιά επεξεργάζονται πληροφορίες με διαφορετικές ταχύτητες, διαθέτουν εξαιρετικά διαφορετικές δεξιότητες στην ανάγνωση και τα μαθηματικά και μερικές φορές έρχονται στο σχολείο γκρινιάρικα, νευρικά ή ακόμα και πεινασμένα. Για να ξεκινήσει η μάθηση υπό αυτές τις συνθήκες, όπως κάνουν τόσοι πολλοί δάσκαλοι κάθε μέρα, η θεωρία είναι ανεπαρκής. Η τακτική εξάσκηση, η πρόσβαση σε εμπνευσμένους μέντορες, ο χρόνος για σχεδιασμό και η άφθονη ενθάρρυνση και υπομονή από τους διοικητικούς υπαλλήλους και τους συναδέλφους τους είναι ο δρόμος για βελτίωση σε μια από τις πιο απαιτητικές δουλειές στον κόσμο.
10. Οι συγγραφείς που χρησιμοποιούν το ChatGPT απομακρύνονται από τον τρόπο σκέψης τους
Λίγα λεπτά μετά την ολοκλήρωση προσωπικών δοκιμίων χρησιμοποιώντας το ChatGPT, οι συγγραφείς δεν θυμούνταν σχεδόν τίποτα από αυτά που έγραψαν.
Θαμμένη στο παράρτημα μιας μελέτης που κάλυψε η Edutopia πέρυσι ήταν μια ανησυχητική λεπτομέρεια σχετικά με το πώς περίπου 1.000 μαθητές λυκείου είχαν χρησιμοποιήσει την Τεχνητή Νοημοσύνη για να ολοκληρώσουν μαθηματικά προβλήματα επιπέδου τάξης. Δίνοντας ελεύθερη πρόσβαση στο ChatGPT, οι μαθητές της ένατης, δέκατης και ενδέκατης τάξης είχαν ασχοληθεί μόνο με επιφανειακές συζητήσεις με το λογισμικό. Μεταξύ των πιο συχνών ερωτημάτων των μαθητών ήταν "μπορείτε να λύσετε αυτήν την ερώτηση;" και "ποια είναι η απάντηση;"
Τα αποτελέσματα δεν ήταν έκπληξη: οι χρήστες Τεχνητής Νοημοσύνης είχαν καλή απόδοση στις ασκήσεις, αλλά στη συνέχεια ξέχασαν γρήγορα τα περισσότερα από αυτά που είχαν μάθει και απέτυχαν σε ένα τεστ πάνω στην ύλη με κλειστά βιβλία.
Τώρα, μια μελέτη του MIT του 2025 σε μεγαλύτερους σπουδαστές που συνδέονταν με μηχανήματα εγκεφαλογραφημάτων EEG καθώς έγραφαν δοκίμια αποκαλύπτει ένα παρόμοιο μοτίβο. Οι σπουδαστές πανεπιστημιακής ηλικίας στους οποίους δόθηκε πρόσβαση στο ChatGPT καθώς απαντούσαν σε δύσκολες ερωτήσεις έτειναν να «ακολουθούν τη σκέψη» της μηχανής, παρήγαγαν «στατιστικά ομοιογενή δοκίμια» και επέδειξαν εγκεφαλική δραστηριότητα που ήταν εντοπισμένη και κακώς συντονισμένη. Παραδόξως, λίγα λεπτά αργότερα, μόνο το 17% των χρηστών του ChatGPT μπορούσαν να θυμηθούν έστω και μία πρόταση από τα δοκίμιά τους. Οι σπουδαστές που χρησιμοποίησαν μηχανές αναζήτησης ή έγραψαν δοκίμια χωρίς καμία βοήθεια τα πήγαν πολύ καλύτερα, ανακαλώντας προτάσεις σε ποσοστά 83 και 89% αντίστοιχα.
Δεν είναι τόσο απλό όσο ακούγεται. Το πώς και το πότε χρησιμοποιείται η Τεχνητή Νοημοσύνη φαίνεται να έχει μεγάλη σημασία. Αρκετές πρόσφατες μελέτες καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι οι “καθηγητές” Τεχνητής Νοημοσύνης που έχουν σχεδιαστεί για να αποκρύπτουν απαντήσεις και να θέτουν διερευνητικές ερωτήσεις, για παράδειγμα, αποτελούν εξαιρετικούς συνεργάτες μελέτης. Και στη μελέτη γραφής του MIT, οι ερευνητές βρήκαν μια θετική πλευρά: Οι συγγραφείς που αρχικά έγραψαν τα δικά τους δοκίμια κατάφεραν να χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά την Τεχνητή Νοημοσύνη κατά τη διάρκεια ενός μεταγενέστερου σταδίου αναθεώρησης. Για να βοηθήσουν τους μαθητές να επιτύχουν καλύτερα αποτελέσματα, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εξετάσουν το ενδεχόμενο «να συνδυάσουν την υποστήριξη εργαλείων Τεχνητής Νοημοσύνης με φάσεις μάθησης χωρίς εργαλεία», προτείνουν οι ερευνητές. Παρά την αίσθηση της αναπόφευκτης χρήσης της Τεχνητής Νοημοσύνης, η παράδοση δεν είναι η απάντηση. Οι καθηγητές Αγγλικής Γλώσσας (ELA) έχουν δίκιο να ρωτούν ποιες δεξιότητες γραφής πρέπει να διαφυλάσσονται —από την καταιγίδα ιδεών μέχρι το περίγραμμα και τη σύνταξη καλών μεταβάσεων— και έχουν απόλυτο δίκιο να περιορίζουν ή να απαγορεύουν τη χρήση της Τεχνητής Νοημοσύνης καθώς οι μαθητές εξασκούν αυτές τις δεξιότητες. Αν οι μαθητές δεν το κάνουν ποτέ, δεν θα το μάθουν ποτέ.
Απόδοση του άρθρου The 10 Most Significant Education Studies of 2025
Ευλαμπία Αγγέλου
Διερμηνέας Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας
Ανεξάρτητη Ερευνήτρια
Δεν υπάρχουν σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου