Οι εκπαιδευτικοί σήμερα αντιμετωπίζουν πολλές διδακτικές προκλήσεις, συμπεριλαμβανομένου του τρόπου με τον οποίο μπορούν να προσφέρουν πρακτικές μαθησιακές εμπειρίες που υποστηρίζουν δεξιότητες κριτικής σκέψης, ενώ παράλληλα καλύπτουν τις ανάγκες μιας ποικιλόμορφης ομάδας μαθητών. Όποιον τρόπο κι αν επιλέξουν, οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευθύνη να διδάξουν μια ποικιλία βασικών δεξιοτήτων που προάγουν την ακαδημαϊκή ανάπτυξη.
Έχοντας όλα αυτά κατά νου, η Sandy Vorensky ήθελε να σχεδιάσει μια δραστηριότητα για το μάθημα των μαθηματικών που θα ενέπλεκε όλα τα παιδιά της τάξης της σε μια αυθεντική μαθησιακή εμπειρία - μια δραστηριότητα που θα έδινε επίσης έμφαση στις δεξιότητες του πραγματικού κόσμου και στην κριτική σκέψη.
Επέλεξε να βασίσει το μάθημά της σε ένα βιβλίο μαγειρικής. Η μαγειρική είναι κάτι με το οποίο οι μαθητές της μπορούσαν να ταυτιστούν και ήταν κάτι για το οποίο είχαν εκφράσει ρητά το ενδιαφέρον τους. Η ίδια ήθελε να βασιστεί στα ενδιαφέροντά τους, καθώς γνώριζε ότι αυτό θα τους έκανε πιο πιθανό να αναλάβουν ακαδημαϊκά ρίσκα στην εργασία. Αρχικά, έπρεπε να κεντρίσει την προσοχή των μαθητών της γενικότερα στην ιδέα και από εκεί, το ενδιαφέρον τους αυξήθηκε. Το εγχείρημα αυτό το ονόμασε «το βιβλίο μαγειρικής της τάξης».
Παρακάτω περιγράφει η ίδια αναλυτικά το έργο “Βιβλίο Μαγειρικής της Τάξης”:
Δημιουργώντας το ΒΙΒΛΙΟ ΜΑΓΕΙΡΙΚΗΣ
Το μάθημα: Για να καλλιεργήσω το ενδιαφέρον των μαθητών για τη δραστηριότητα, ξεκίνησα ζητώντας από τους μαθητές να μοιραστούν τις εμπειρίες τους με τη μαγειρική: Είχαν διαβάσει ποτέ βιβλίο μαγειρικής; Ήξεραν πώς να μετρούν τα υλικά; Με ποιον τους άρεσε να μαγειρεύουν; Για ποιον τους άρεσε να μαγειρεύουν; Οι μαθητές μοιράστηκαν επίσης εμπειρίες τους που παρακολουθούσαν άλλα άτομα να μαγειρεύουν μια αγαπημένη συνταγή.
Από εκεί, αρχίσαμε να δημιουργούμε ένα διάγραμμα αναφοράς που παρακολουθούσε κοινές βασικές παραμέτρους κατά το μαγείρεμα: Ποια υλικά χρειάζεστε; Ποια εργαλεία μέτρησης χρειάζεστε; Πόσο χρόνο χρειάζεστε για τη συνταγή; Θα βγάλει αυτή η συνταγή αρκετό φαγητό για όλους; Αυτές οι ερωτήσεις άρχισαν να συνδέουν τις εμπειρίες ζωής των μαθητών μου με τα πιο υπολογιστικά και μαθηματικά στοιχεία της μαγειρικής.
Παρουσίαση του ψηφιακού βιβλίου μαγειρικής: Μόλις οι μαθητές ενθουσιάστηκαν με τη συζήτηση για τη μαγειρική, παρουσίασα την πραγματική δραστηριότητα: Θα συνεργαζόμασταν ως τάξη για να δημιουργήσουμε ένα ψηφιακό βιβλίο μαγειρικής. Κάθε μαθητής θα ήταν υπεύθυνος για τη δημιουργία μιας διαφάνειας Google που θα περιελάμβανε το όνομα της συνταγής του, γιατί την επέλεξε και φωτογραφίες του τελικού πιάτου. Ενθάρρυνα τους μαθητές να βρουν μια οικογενειακή συνταγή που είχε κάποιο ιδιαίτερο πολιτιστικό νόημα για αυτούς, για να προκαλέσει βαθύτερες συζητήσεις και συνδέσεις μεταξύ των συμμαθητών τους.
Στην τάξη μου, ολοκληρώσαμε τη δραστηριότητα σε διάστημα μερικών ημερών και μερικοί μαθητές έφτιαξαν τις συνταγές στο σπίτι και τράβηξαν φωτογραφίες. Αυτό πραγματικά έδωσε στη δραστηριότητα ένα νέο επίπεδο, καθώς ενσωμάτωσε πρακτική εμπειρία και ενέπλεξε τις οικογένειες των μαθητών στην εργασία.
Ωστόσο, οι μαθητές είχαν και την επιλογή να αναζητήσουν φωτογραφίες στο διαδίκτυο για να τις συμπεριλάβουν, ανάλογα με τον χρόνο που είχαν για να ολοκληρώσουν το έργο και την προσβασιμότητα της παρασκευής μιας συνταγής στο σπίτι.
Αλλά δεν ήταν μόνο η συνταγή που μοιράζονταν. Έπρεπε επίσης να δημιουργήσουν ένα μαθηματικό πρόβλημα με λέξεις που υπήρχε στο πλαίσιο της συνταγής τους. Οι μαθητές έπρεπε να δημιουργήσουν και να γράψουν σε κείμενο ένα πρωτότυπο πρόβλημα πολλαπλών βημάτων και να το συμπεριλάβουν στη διαφάνεια, με τη λύση κρυμμένη. Αυτό ήταν το σημείο όπου οι μαθητές συνδέθηκαν πραγματικά με την ακαδημαϊκή εργασία που κάναμε σε κειμενικά μαθηματικά προβλήματα πολλαπλών βημάτων.
Όχι μόνο θα έπρεπε να είναι σε θέση να τους δοθεί η εκφώνηση και ν α λύσουν ένα πρόβλημα πολλαπλών βημάτων, αλλά θα έπρεπε να δημιουργήσουν/γράψουν ένα μόνοι τους, κάτι που απαιτούσε να εφαρμόσουν τις δεξιότητές τους στην επίλυση προβλημάτων με έναν νέο τρόπο.
Δημιουργία πρωτότυπων προβλημάτων με κείμενο: Όταν ήρθε η ώρα για τους μαθητές να δημιουργήσουν τα προβλήματα με κείμενο, τους ενθάρρυνα να εργαστούν σε μικρές ομάδες και να κάνουν καταιγισμό ιδεών. Μερικοί μαθητές έγραψαν προβλήματα που αφορούσαν το πώς θα άλλαζε μια συνταγή αν επρόκειτο να την φάνε δύο ή τρεις φορές περισσότεροι άνθρωποι. Μερικοί μαθητές έγραψαν προβλήματα σχετικά με το πόσο θα κόστιζε μια συνταγή με βάση τις τιμές διαφορετικών συστατικών που αναζήτησαν στο διαδίκτυο. Άλλοι έγραψαν προβλήματα που αφορούσαν το πώς κάποιος θα μπορούσε να φτιάξει τη συνταγή αν δεν είχε όλα τα απαραίτητα δοσομετρικά δοχεία αλλά μόνο ορισμένα.
Οι μαθητές έπρεπε να σκέφτονται κριτικά και να κάνουν ερωτήσεις καθώς έγραφαν τα προβλήματά τους. Περπάτησα γύρω από κάθε μικρή ομάδα για να τους υποστηρίξω στην επίλυση προβλημάτων τους και μόλις κάθε μαθητής έγραφε το πρόβλημά του, τους ενθάρρυνα να το λύσουν και να βεβαιωθούν ότι είχε νόημα.
Μόλις οριστικοποιήθηκαν τα προβλήματα, οι μαθητές πρόσθεσαν όλο το περιεχόμενό τους στη διαφάνειά τους και ήρθε η ώρα να το μοιραστούν.
Παρουσίαση του βιβλίου μαγειρικής της τάξης. Συγκέντρωσα όλες τις διαφάνειες των μαθητών σε μία παρουσίαση και στη συνέχεια κάθε μαθητής είχε την ευκαιρία να παρουσιάσει τη διαφάνειά του. Κάθε μαθητής ήρθε μπροστά στην τάξη, μίλησε λίγο για τη συνταγή του και στη συνέχεια παρουσίασε το πρόβλημά του. Οι άλλοι μαθητές στην τάξη είχαν στη συνέχεια λίγα λεπτά για να λύσουν ανεξάρτητα το πρόβλημα. Το παιδί που παρουσίαζε το πρόβλημά του καλούσε έναν συμμαθητή του για να μοιραστεί τη λύση του και να αποκαλύψει αν η απάντησή του ήταν σωστή ή όχι.
Στη συνέχεια, κάλεσα μερικούς ακόμη μαθητές να μοιραστούν τα βήματα επίλυσής τους, ώστε να μπορέσουμε να συμμετάσχουμε σε μια συζήτηση σχετικά με τις διαφορετικές προσεγγίσεις που θα μπορούσαν να ακολουθήσουν οι μαθητές για την επίλυση προβλημάτων.
Εναλλακτικά, θα μπορούσατε να εμπλέξετε τους μαθητές σε μια “βόλτα στη συνταγογκαλερί”: Κάθε μαθητής εμφανίζει τη διαφάνειά του στο Chromebook του και την αφήνει ανοιχτή στο θρανίο του. Οι μαθητές περπατούν στην αίθουσα με τα σημειωματάριά τους, διαβάζουν κάθε διαφάνεια και στη συνέχεια προσπαθούν να λύσουν τα προβλήματα. Οι μαθητές αποκαλύπτουν την απάντηση στο Chromebook για να ελέγξουν την εργασία τους και την κρύβουν ξανά πριν φύγουν.
Εάν επιλέξετε να κάνετε τη “βόλτα στη συνταγογκαλερί”, θα σας ενθάρρυνα να συμμετάσχετε σε μια συζήτηση σε ολόκληρη την τάξη, ώστε εσείς και οι μαθητές σας να μπορείτε να επικεντρωθείτε στις προσεγγίσεις επίλυσης προβλημάτων που χρησιμοποίησε κάθε μαθητής.
Αυτή η δραστηριότητα είναι ωφέλιμη για τους μαθητές με πολλούς τρόπους. Όχι μόνο επιτρέπει στους μαθητές να ενθουσιαστούν με την εφαρμογή μαθηματικών δεξιοτήτων σε μια πραγματική κατάσταση με την οποία όλοι έχουν εμπειρία, αλλά επιτρέπει επίσης στους μαθητές να μοιραστούν τις προσωπικές τους ιστορίες μεταξύ τους. Ο συνδυασμός σύνδεσης, κριτικής σκέψης και επίλυσης προβλημάτων που συμβαίνει καθιστά αυτή τη δραστηριότητα αξιόλογη για μαθητές και εκπαιδευτικούς.
Απόδοση του άρθρου Creating a Class Cookbook to Inspire Critical Thinking in Math
Ευλαμπία Αγγέλου
Διερμηνέας Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας
Ανεξάρτητη Ερευνήτρια
Δεν υπάρχουν σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου